不能用你的学长经验？新版毕业生目录发布，专家：不要慌。

文|张晓报(湖南科技大学教育学院副教授)近日，国务院学位委员会、教育部颁发了新版目录(以下简称《研究生教育学科专业目录（2022年）》 )，引起了高等教育界内外的热烈关注。 作为最高水平的学历教育，研究生教育质量直接关系到高等教育乃至整个国民教育体系的水平，也影响到国家未来的核心竞争力。 关于这次修改的背景、意义、总体思路、改革措施等问题，国务院学位委员会和学术界已经有了全面的解答、论述和分析，本文从略。 但是，一个调整、一个改革要想真正见效，光靠政策本身是很难的，需要各方的密切配合。 在这方面，做好准备非常重要。

为消除学生焦虑根据相关通知，2023年下半年启动的新一轮研究生招生、培养工作将按照新版目录进行。 此外，在校生、2022年开始招生和2023年9月入学学生的培养仍按原学科专业执行，给考研和就业学生带来不安全感，他们对新版目录没有充分的心理准备。 笔者通过现场访谈和资料收集发现，这些焦虑主要表现在以下两个方面。 另一方面，可能会影响应试学习的准备。 学科专业目录更新后，新建了一批一级学科或交叉学科和专业学位类别，部分一级学科更名，同时调整优化了个别学科门类下的一级学科和专业学位类别设置。 变革带来一定的不确定性，使学生产生某种不安。 例如，当风景园林从农学调整为工程学时，一些学生在网络平台上表达了不知道该何去何从的迷茫。 此外，学科专业目录更新后，部分学科专业招生内容和方式也将发生变化。 这个时候，往年的前辈和前辈的经验对正在备考的学生可能没有什么帮助，但是这些学生也因为缺乏参考经验而感到紧张和担心。 另一方面，我担心将来的就业状况。 此次同步更新的《研究生教育学科专业目录管理办法》建议，一级学科和专业学位班设置实行先探索试点、成熟后编目的方法，同时对试点设置的一级学科和专业学位班建立调整退出机制。 这种做法确实更加慎重，但在以下几个方面会引起一些学生的担心。 一个是新学科专业毕业后，能否马上找到适合自己专业的岗位。 根据与研究生的交流，他们中的一些人主要以就业为导向进行学科专业选择。 二是毕业后，在参加考试公开编入等考试时，招聘者是否会在新的目录中招聘人才。 一个学生坦率地说。 “如果高考、编辑相关部门的专业和代码更新了，现在研究生院依然是老学科的专业和代码，将来会去哪里？ ’三是对考试后取消的一级学科或专业学位类别，研究生可以按照原培养计划继续学习直至毕业，但毕业后的学生是否得到社会认可。 和其他学生相比没有竞争力吗？ 在求职中有“吃亏”的时候吗？ 有“毕业就失业”的风险吗？ 这一系列的疑惑都埋在学生的心里。 以上两种心态有一定的现实合理性，但也有过度焦虑导致的不合理认知。 对此，对学生来说，要加强专业思想教育，以兴趣为先，把人本发展为必备的专业选择理念，克服专业选择过于实用主义的倾向。 相关部门也要在招生考试中及时更新目录，过渡期留存旧目录，为学生解忧。 有关部门对学科专业调整要慎重，严格执行包括学位授权点申请基本条件在内的学科专业相关工作标准，坚持高质量设置，推进高质量办学，尽量避免因质量问题撤销带来的不利影响。

策划制度准备国务院学位委员会办公室负责人就新版目录回答记者提问时表示，研究生教育是国家高层次人才自主培养的主渠道，研究生教育的学科专业直接关系到高层次人才供给的基本结构和类型。 但是，学科专业目录虽然具有基础性和先导性的作用，但对于已经设置的学科专业，最根本的还是学校的质量。 对笔者团队多位用人单位的电话采访表明，许多公司对新目录名称的变化并不抱有强烈的感情。 他们认为，名称的变化是外表，内在应该是内涵和培养机制的重构和重构。 无论是理工类还是人文社会类，研究生都必须具备扎实的专业知识和实践能力。 如果进入职场的高中毕业生光说话不行，或者说得不好，就会受到用人单位的质疑。 这样的疑问不仅关系到学生本人，也关系到研究生培养机构的培养水平。 从现实层面看，对于过去版本的部分学科专业，许多培养机构尽管经过了多年的办学实践，但在办学条件和办学水平上是否已经就位？ 对新增加的学科专业，培养机构有正确而深刻的理解吗？ 例如，新版目录在哲学部门下增加了应用伦理专业学位，而哲学是一门高度理论性、反思性、批判性的学科。 对此，培养机构应如何实现理论与实践的结合，设置什么样的课程来实现相应的培养目标？ 与此同时，培养机构在培养计划、课程设置、教材编写、师资队伍、设施设备等方面是否做了充分的准备？ 完善了相应的管理制度吗？ 另外，能让学生学到什么吗？ 如新增交叉学科门类下的一级学科和专业学位类，培养机构如何在人才培养过程中夯实学生多学科知识基础，实现多学科融合贯通？ 相比之下，考生更担心新学科专业的学业质量。 构建高质量教育体系是“十二五”时期我国教育发展的战略任务。 近年来，国内研究生教育规模持续增长，结构布局不断优化，研究生培养和管理体系逐步完善，服务国家战略和经济社会发展的能力显著增强，我国已成为世界研究生教育大国。 但随着规模的扩大，研究生教育是否肩负着高层次人才培养、创新创造和社会服务的重要使命，也成为大众普遍关注的问题。 研究生教育作为高层次人才培养的基础平台和重要载体，掌握好基本条件和育人质量无疑是保证高质量发展、高质量育人的重要抓手。 此次学科专业目录调整，从学科专业结构布局上为我国研究生教育高质量发展做出了顶层设计，但在实践中教师队伍、学科发展、专业培养目标和培养模式、课程体系和教学方式等方面还需要进一步加强内涵建设。 要从当前我国研究生教育的薄弱环节入手，在提高导师队伍水平、优化导师配备、强化导师责任、创新培养模式、优化课程设置、改革教学方式、加强培养质量管理等方面进一步完善。

搞好育人与人的联系是基于教育功能理论，教育通过育人来实现其本体功能，然后培养的人才进入社会，参与社会政治、经济、文化实践，派生其社会功能。 也就是说，教育培养的人才只有走向社会，获得相应的岗位和机会，才能作用于社会系统，作用于社会发展，发挥作用。 因此，能否为毕业生提供相应的岗位是教育功能释放的前提。 人才没有流向职场，社会就不会为人才提供相应的条件、待遇、发展前景，人才就无法施展其才、施展其才，同样会阻滞人才发挥内涵的能量。 目前，人才流失、跳槽、跳槽等问题在一定程度上反映了这一问题。 在社会层面，人们对新版目录也存在怀疑，主要表现在社会能否充分吸收新版目录下培养的毕业生。 对新增的一级学科和专业学位类别，用人单位是否同意为毕业生提供相应的岗位？ 如何避免某一学科专业人才社会需求量少但培养过度，或者需求量大但培养不足的问题？ 如何避免某一学科专业人才的素质结构与社会需求相背离？ 这也会影响上述学生对增加一级学科和专业学位类别的报考意愿。 可见，通过培养机构的高质量培养，研究生不仅要实现“学的成果”，更要努力实现“学的有用性”，这超出了单一主体的范畴，需要培养机构与社会的协同对接在培养机构层面，设置学科专业既要考虑学术逻辑、传承与发展，又要紧密适应社会需要，对社会需要的学科专业研究生进行高质量的培养，保证其素质满足岗位需要。 也就是说，为了改善育人与用人单位的联系，必须从全过程链条出发。 在政府和社会层面，要根据社会需要，及时更新学科专业目录。 要关注社会类型对人才的变化，及时调整学科专业目录。 对此，更新后的《研究生教育学科专业目录管理办法》缩短了编目周期，同时建立了“编目”学科专业建设管理新模式，具有更强的适应性和更高的灵活性。 同时，预测和监测社会对相应学科专业人才数量的需求，避免学科专业设置过多和不足的问题，创造良好的使用环境，进一步优化人才工作的社会条件。 这也是通过新目录培养的研究生人才“用得上”“用得好”的必由之路。 (本文为湖南省教育科学“十三五”规划研究基地专项“中国高校跨学科人才培养的学科组织困境与消解机制研究”〈项目编号： XJK20ZDJD02〉 )阶段性成果，湖南科技大学学生庄佳琪、柴亚玲、王靖、雷攀