2020教师资格证考试：语文讲稿《故都的秋》

一.讲课内容

我讲课的目的是高中语文第三卷第三单元《故都的秋》，本文是中国散文史上的名篇，感情浓厚，寓意深刻，文辞优美，对学生散文阅读和欣赏习惯的培养起着指导作用。

二.教材分析

《故都的秋》是郁达夫先生于1934年8月在北平创作的散文。 作者在北平秋天的“色”、“味”、“境”、“姿”的描写中，寄托着对故都自然景物的留恋和对美的执念，表现出忧郁孤独的心境。 郁达夫是一个沉浸在传统文化中的知识分子，他的人生经历与命运多舛的老文人有多相似暂且不论，他的精神气质也深深地继承了传统文人的遗传。 他不远千里，从青岛前往北平，只为品尝故都的秋意，画出了一幅精致得堪比古典山水游记的风景。 《故都的秋》可以说是现代中文版的“万里悲秋常客”，用八个字来概括，就是名士风流、悲秋情结。

三.教育目标

根据大纲和教参要求，结合本文特点，确定教学目标如下。

1.5分析秋景图中物象特征，说明与“秋味”的关系。

2 .揣摩秋天景色中作者的感情。

3 .掌握寓教于景的写法。

散文是抒情文学，重在表情、言志，表达作家对人生的感悟。 大部分学生通过对高一学生散文(如朱自清《荷塘月色》等作品)的学习，初步了解了散文这类“形散神集”、“情景交融”的特点，但散文的欣赏和评价能力有待进一步形成。

五.教育重点和难点

教学重点：通过分析秋景图推测作者的思想感情。

教学难点：能把握景色的创作手法，正确应用。

六.突破重量、难点的方法和途径

为了完成教学任务，这门课打算安排两个小时的课。 在课余时间整体朗读的基础上，组织课文层次，感知课文内容，掌握正文结构特点。 第二课重点观赏正文，以情趣、情景交融的特点，欣赏简洁清雅、音乐优美的语言，在教学过程中通过师生互动，贯彻“——欣赏与评价——的综合运用”的教学思路。

1、解决方案：

)1)适当介绍作者和作品的艺术特色。 (上课前打印相关资料)

(2)加强诵读，在诵读过程中体会作者的感情。 “人性、真实、自由、多元”的“新国语教育”三大原则之一是“吟诵与讨论相结合”，鼓励学生在吟诵时亲身体验将内容和理法变为自己的东西。

)3)重点分析几个部分。 抓住“语言”，进行“讨论”、“鉴赏”、“感悟”。 通过对字、语句、段的斟酌、推敲、鉴赏，回归语文教学的“语言辛苦”传统。

2、师生交流活动的设计

学生活动与学科设计：

(1)通过朗读进入课文情境，理清思路，掌握整体内容，探讨课文的相关段落和难点。

教师活动与教学法设计：

)1)安排学生预习相关资料。

)2)指导学生参与朗读、分析、组织、学生讨论，使其了解正文内容和情感。

)3)结合作家作品等创作背景，指导学生解决问题。

(4)提出考题，引导学生思考。

)5)展示多媒体课件。

七.教育过程和内容

教学内容：分析情控景、情景交融的特点，欣赏简洁清秀、音乐优美的语言。

(一)引申语设计：郁达夫老师说，北国的秋天，格外清幽悲凉。 北国的秋天带有清、静、悲凉的色彩，作者抓住了什么样的画来强调这些特征呢？ 作者深深留恋的北国之秋为何带有悲凉之色

(二)重量、难点的解决途径和方法

在询问学生“作者在文中画了一些故都的秋画”后，总结并指导学生庭院赏秋画、落蕊知秋画、寒蝉报秋画、雨后话秋画、佳果画。

接下来欣赏故都秋天的一些影像，把握情景的交融特征。

通过教材展示“故都之秋”的一些形象，向学生讲解，并使学生领悟画面是如何体现“清”、“静”、“悲凉”的特点。 通过这样的安排，可以通过亲眼看到、亲耳听到的影像，使文字生动有质感，符合学生心理认知的规律。

在鉴赏“庭院秋季观赏图”时，设置了以下两个问题。

问题1 )作者写北平秋景。 为什么不写热闹、有帝王气息的风景，依次点上《陶然亭芦花》、《钓鱼台柳影》、《西山虫唱》、《玉泉夜月》等，“租椽破屋住，清晨空空、阳光、鸽声、牵牛学生可以直观地感受到其中的差异)问题2 )作者在这幅图上画的景色是如何描写秋天的哪些特征(课堂上写了要点) )给学生看图讨论思考的时间，结合学生的回答，明确答案) 1、由作者杭州过着隐逸的生活，追求“清”、“静”的生活情趣，有一颗孤独、忧郁的心，所要欣赏的景色都带有作者的主观感情色彩。 如果写热闹的颐和园，写热腾腾的香山红叶就不合心意了。 风景虽难挖掘，但平时的情景，挖掘后却能坦然看到，笔下家中的一些日常情景也更能凸显作者的平民化情怀。 2、屋：一椽破(平民化)； 天空的颜色：很高，很绿(清爽)； 鸽的飞翔声(能听到) (结合到此进行提问)为什么能听到飞翔的声音是明确的(正因为安静，才是凸显安静的方法。 “蝉声林静，鸟鸣更静”，在这里，正是借着飞鸽飞舞的声音，写下了秋日清晨的宁静)； 阳光：细数(心静)； 牵牛花：蓝或白好，紫黑次之，淡红最底(蓝白为冷色调，淡、孤、清)； 秋草(疏落细长)穿插问题)不能明确是否切换为浓密、肥胖)。 因为它稀疏松散，瘦骨嶙峋，色彩更能凸显秋天的寂寞。 ）

关于“诗蕊知秋图”，只要问学生“写诗蕊，调动一些感觉来写”就可以了。 答案是听觉、嗅觉、触觉、视觉，表明只有在内心平静的情况下，才能如此细腻地体会蕊的感情。 另外，提问：写下石蕊扫后的纹路，很好地表达了当时的心情。 试着找出几个画石蕊的词，说明明确的答案。 点着纤细、闲静、寂寞、秋意中的清.静.悲凉，也写下了作者此时的心境。 “寂寞”的意思有三个。 A (蕊被一扫而光的直接感受； 乙.当年身藏山水、不能为国效劳的作者的悲凉心境，可见于1932年的对联《哪里有传海之文，哪里是醉欲复悲凉》。 从石蕊来考虑时局的话，会产生隐忧，所以应该借用“一叶知秋”这个曲折的表达方式。 这里也很好地展现了景色。

在看《寒蝉报秋图》时，借用我国古典文学的句子指出，蝉往往是哀怨、忧愁、忧愁的象征。 例如，在我们学过的柳永的《雨霖铃》这句话中，“寒蝉很悲伤。 长亭夜来骤雨”，那凄厉的寒蝉已是柔肠寸断，蝉声凄婉。 另外，采用动衬静的手法，突出了秋天的静。 在这里也建立了前后的知识联系。

对于《雨后谈秋》，他表示：“在北国秋雨的写真中，作者特意参与了雨中的《都市闲人》对话。”而“作者正是用这种京调的社会人来丰富自然景物，酿造出《清、静、悲凉》的北国秋意。 也表达了对故都秋天的留恋。 由此可见作者深厚的民族感情和淡泊、恬静、悠闲的生活情趣。 另外，还使用了安静地工作的手法。

最后一幅《佳果绘秋图》主要写枣果，果树反映了秋天的全盛，其中措辞选择浅绿微黄，八九分熟，而不是枣果透红，葡萄熟透，写下了秋天的奇。

欣赏了这五幅画后，集中提问画的秋天的特征是什么？ 那就是“清、静、悲凉”。 把文章的重点放在这里。 那么，作者是在什么样的内在感情的驱使下写下这样的秋色的呢？ 结合上课前分发的资料得出结论。 a、与作者的生活经历有关。 他三岁死了父亲，童年生活困难，青年时期，在日本生活了十年，饱受屈辱和歧视。 b、提倡“静之文学”，多写止水遁世文学，故都之秋体现了其文学主张。 c、与文章的写作背景有关。 一九二一年九月至一九三三年三月，作者在左翼文艺运动中投入了相当大的精力。 进行了进步的文学创作，1933年4月，由于国民党白色恐怖主义的威胁等原因，作者从上海移居杭州，隐居山水，思想苦闷，创作枯萎。 正文正是在这个时候写的，所以他眼中的景色都不是内心感情的外化。

到此为止，主要的欣赏风景的饱含感情的手法完全出现了。 教师总结了以上内容。 所以，“一粒沙中看世界，一半花说人情”。 从字面上可以感受到作者对具有浓郁北国特色的人情风物的热爱，融入风景。 五幅秋天的风景图，造型不松散，能把秋天的味道写好，写下秋天的特征，看景色

这门课不仅要让学生理解什么是“寓于情景”，还要让学生熟练运用，所以我最后设计了迁移习题。

1、本文作者借秋写下悲情，这正好是我国文学史上的文化传统。 例如：

泾阳江夜送客，枫叶荻花秋瑟。 ——白居易《琵琶行》

万里悲秋好客，病了一百多年独自登台。 ——杜甫《登高》

黄花堆积，憔悴受损，现有人能取——李清照《声声慢》

理解《沁园春 长沙》的上半阙，从景物描写，看笔下的秋景与上面几首曲子的差异，理解作者的思想感情。

独立后寒秋，湘江往北走，橘子洲头。 万山红遍，层林尽染，漫江碧透，观百舸争流； 鹰打空，鱼浅底，万类霜天竞自由。 广袤，询问广袤的大地，谁在沉浮

明确：景色充满活力，充满活力。 人物、宽广的胸怀、昂扬的精神面貌。

看得出来，景色任凭情欲，有什么样的情就有什么样的景色。

这个问题主要是训练学生的鉴赏能力，深入掌握情景中的表现手法。 最后又出了另一个主题作业，叫《千里鸳鸯啼绿映红，水村山郭酒旗风》。 两首诗根据寓景于景的原则扩展为百字左右的文字。 这个问题的目的是让学生正确使用融入景色和情景的手法。

这就是《故都的秋》的第二课时的课程设计。 非常感谢。