教师对教师资格证语文主观题答题技巧的教学评价

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考点案例分析——教师教学评价1 .答题思路

案例分析问题的特点之一是理论上的相关资料。 因此，不仅要掌握必要的理论知识，更重要的是如何思考，如何结合材料，形成严密的答题思路。 具体分为以下三个步骤。

(一)审查问题。 我有几个问题； 是否限定解答角度； 检索关键词。

)2)分析材料。 在通读资料的基础上，结合主题要求，寻找资料中的关键词语。 重点是一文分析，标记在关键词语之后，并对应相应的理论。

)3)解答。 结合材料和理论回答问题，做到合情合理。

无论有多少问题，无论是否限定答案范围，在具体的回答过程中，最核心的内容是理论联系实际，具体分为以下三个步骤。

(一)叙利亚。 综合答复所体现的理论依据。

)2)分析。 结合材料，具体说明其理论来源。

(3)评价。 能否提倡推进。 的积极作用可以说明，做不到的就要阐述更合理的方法。

2 .常用理论依据

在案例分析中，可以从以下几点掌握理论知识。

(1)语文课程的基本理念，其中在教学中体现学生的主体地位尤为重要。

(2)不同教学方面的同学段要求。 例如阅读、写作、口语交流等。

(3)教学方法。 在具体的教学案例中体现了什么样的教学方法，可以分析相应的优缺点。

)4)是否具有引导性、层次性。 教师在教学中是否起指导作用，涉及的内容、设计问题等是否符合学生的认知水平。

另外，答题时还应注意结合具体题目的要求，分析试题是否有答题范围。

【古典例题】

《念奴娇•赤壁怀古》阅读教学实录片段，完成试题。

)电视剧《三国演义》片头曲：《长江东逝水沸，浪花暴英雄》

师：苏轼的《大江东去、浪淘、千古风流人物》与歌词开头的两个句子很相似，苏轼用的是“风流人物”而不是“英雄人物”。 为什么会这样呢？

生：我想它们都可以指杰出、有成就的人物。

生：我觉得意思不一样。 一个侧重于“风流”，一个突出于“勇敢”。

师：“风流人”和“英雄人”有什么异同，后面再讨论，先继续往下看……

师：让我们来看看“想起公公的当时，小乔初婚了”这句话吧。 如果把“公瑾”改成“周郎”，“初婚”改成“嫁人”，意思会有什么变化？

生：《公瑾》是一个字，苏轼写得很尊敬。

生：“初婚”是刚出嫁，“嫁人”没有这样的刚嫁人的意思。

师：《初婚》强调小乔年轻，刚和周瑜结婚。 但是，在这里苏轼想告诉大家是“错误的”！ 小乔和周瑜结婚是在建安三年，赤壁之战是在建安十三年，她不是小乔，已经是“老乔”了。

生(齐) :啊？

师：苏轼真的不知道小乔和周瑜结婚十年了吗？ 他为什么要这样写？

生：周瑜是不是强调还沉浸在热恋中？

师：感情如火，10年都是——，这种理解是有道理的，但并不准确。 大家还记得我在开头提出的问题吗？ 为什么苏轼偏偏用“风流人物”而不是“英雄人物”？

生：“风流人物”与美女和英雄有关，用美女衬托英雄。 周瑜特别浪漫，表示懂得爱情。

老师：是的。 在苏轼看来，单纯地拳打死并不能称之为“风流人物”。 “风流人物”不仅需要侠胆，也需要柔肠。 就像刚才同学说的，我知道爱。 苏轼故意把建安十三年的赤壁之战，和十年前周瑜的燕尔新婚写在一起，突出了自己所尊崇周瑜的完美形象。 说到“英雄人物”，人们往往只想着勇敢、坚韧、果断，这就像一句话里用四个字写下英雄气概——

生：“雄姿勇发”。

师：《雄姿勇发》描写的是“风流人物”英雄气概的一面，《羽扇织巾》讲述的是什么样的一面呢？ 注意：“羽扇织巾”是文臣的装扮。

生：你是说周瑜有文采的一面吗？

师：是的！ 这里写的是周瑜的外貌，实际上是他风流倜傥。 如果“公测当年”和“小乔初婚”周瑜既有刚又有柔，那么后两部《雄姿勇发》和《羽扇织巾》都写了周瑜什么呢？

生：既会武又会文。

师：好的。 这样，就解决了“苏轼为什么使用‘风流人物’”的问题吧。 其实他心目中的周瑜就是这样一个刚柔相济、文武双全的“风流人物”。

问题：

)1)说明教师播放电视剧《三国演义》片头曲的教学意图。

)2)评价该教师是如何发挥引导作用的。

【参考回答】

(1)吸取教学内容，借用歌词中的“英雄人物”和苏轼词中的“风流人物”来探寻周瑜形象。 拓展课堂资源，激发学生兴趣。

)2)学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师要通过有水平的提问和活动指导学生进行学习。 该教师首先引入《三国演义》片头曲，引导学生思考歌曲中的“英雄人物”和“风流人物”有什么不同； 借着《忆往昔，乔首结》这句话，苏轼怀着崇敬之情写下了周瑜。 而周瑜尤其懂得浪漫和爱情，教师要总结“风流人物”，不仅要有胆识，更要有柔肠。 教师引导学生用“雄姿勇发”来概括周瑜的英雄气概，并借此提问“羽扇织巾”所展现的周瑜形象，使周瑜文采盎然。 最后师生一起总结周瑜形象刚柔并济、能文能武，呼应第一个问题进行解答。

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