小学教师资格证笔试必备知识点

教育听我的

一次出现一个字一个码，希望对接受教资的伙伴有帮助。 教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。 2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部论述教育问题的专著。 他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出“办中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞科夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教育的出发点和归属。 6、美国布鲁姆《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，著作有《活教育学》和《学校生活百科全书》之称。 8、教育概念：广义上指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面狭义的学校教育偏义是指思想道德教育。 9、教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性。 10、我国封建社会学校的教学内容主要有：《四书》( 《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》、0755-79000 )； 《五经》(诗、书、礼、易、春秋)。 贯彻了儒家思想。 11、遗传素质对人的身心发展起着决定性作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。 但环境决定论又错了。 因为，人受环境的影响不是消极、被动的，而是积极主动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳动后备力量； 向高级学校输送合格的新生。 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思考力、记忆力和注意力，其中思考力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质。 17、蔡元培最早于1912年提出美育，主张“以宗教取代美育”。 18、美育任务： (1)使学生具有正确的审美观和美，欣赏美的知识和能力。 )2)培养学生表达美的能力。 )3)培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术教育任务： (1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯。 )2)教育学生初步掌握基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是法律规定适龄儿童和青少年都必须接受的、国家、社会、家庭保证的国民教育。 义务教育是强制性教育。 21、教师是教育活动的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。 22、教书育人是教师的基本任务。 23、教师劳动特点： (1)复杂性、创造性。 )2)时间连续性、空间广度。 )3)长期、间接。 )4)主体性、例示性。 24、教师素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的客体，自我教育和发展的主体，是发展中的人。 26、我国新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生。 )2)民主平等。 (3)教育长久。 从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教学水平。 27、教育是师生共同组成的传播和掌握社会经验的双边活动。 28、教育是实现教育目的的基本途径。 教育永远是教育性的。 教育是学校的中心工作，学校的事业心必须坚持以教育为主、全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师主导，学生为主体。 教师的主导作用不是承担替工。 30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。 31、编制学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性的统一； 理论联系实际； 稳定性和时代性相结合的系统性和可接受性相结合。

32、知识不等于智能，掌握知识的多寡并不表明智能发展的水平。 在教学过程中将掌握知识与发展智力相结合，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想道德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段： (1)激发学习动机。 )感知教材，形成表象。 )3)以理解教材、形成概念为中心。 )4)巩固知识。 )5)运用知识，形成技能技巧。 35、主要教学原则： (1)科学性与教育性相结合的原则。 )2)理论联系实际的原则。 )3)直观性原则。 (4)启发原则。 )5)循环渐进原则。 (6)巩固性原则。 (7)因材施教原则。 36、两种对立的教学方法的思想是启发式和注入式。 我们要提倡启发仪式，反对注入仪式。 37、教学的基本组织形式——课堂教学。 38、常用教学方法(1)以语言传递为主的教学方法(讲授法)会话法； 讨论法； 阅读指导法。 )2)以直观感知为主的教学方法：演示法参观学习法。 )3)以实训为主的教学方法：练习法； 实习工作法； 实践活动法。 )4)以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)情感陶冶。以体验为中心的教学方法：欣赏教学法情境教学法。 39、课堂教学的基本环节： (1)备课。 (2) (课程)教学的核心部分)。 )3)课外作业的布置和批改。 )4)课外辅导。 )5)学业成绩的检查与评定。 40、好课的基本要求(1)教学目的明确。 )2)内容正确。 突出重点，突出难点，抓住关键。 )3)结构合理。 课程有高度的计划性，有组织，效率高，效果好。 )4)方法得当。 )5)语言艺术。 (6)板书整洁。 (7)态度从容。 41、德育教育一般包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生的知、情、意、培养提高的过程。 知、情、意、行是道德心理的四要素。 行是学生思想品德能否形成的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。 德行过程按知、情、意、行的顺序发展，但其任何因素都可以作为德育的开始。 即思想品德教育具有多元性。 即德育过程是对学生的知、情、意、行的培养提高过程，教师应该“通情达理、以情而行、以情恒常、以行引导”。 43、活动和交际是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则：社会主义取向原则； 学生从实际出发的原则； 认识统一原则集体教育与个别教育相结合原则正面教育与纪律约束相结合原则依托积极因素，克服消极因素原则； 教育影响的一致性和连贯性原则，尊重信任和严格学生结合的原则。 45、马卡连科平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。 46、德育之道：思想政治课是一条特殊的重要途径，其他各科教育是最好、最基本的途径。 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三个方面。 48、班主任工作的主要任务是带班、教学生。 49、全面了解和研究学生是有效做好班主任工作的前提和基础。 其中观察法是最基本的理解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。 培养正确的集体舆论和优良的班风，是衡量班子是否形成的重要标志之一。 心理学51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。 心理现象又称心理活动，包括心理过程、个性心理。 52、心理过程(1)认知过程，包括感觉、感知、记忆、思维、想象。 )2)情绪、情感过程。 )3)意志过程。

53、个性心理： (1)个性心理的动力；倾向)包括需求、动机、兴趣、信念、世界观等。 )个性心理特征，包括能力、气质、性格。 54、心理是人脑的功能，大脑是心理的器官。 人的心理本质：人脑中的客观现实形象。 55、神经系统基本活动方式——反射。 56、意识是人的心理所反映的最高形式。 意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会约束性、以第二信号系统为中心的两个信号系统的协同性。 57、心理学科性质：心理学是介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 58、所需种类： (1)根据起源)生理需要、社会需要。 )2) (根据对象)物质需要、精神需要。 59、马斯洛的需求层次由低级到高级，分为生理需要、安全需要、社会需要(也称为爱与归属需要)、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件：内在条件是必要的，外在条件是刺激的诱因。 61、兴趣是指个人积极认识、探索、活动的心理倾向。 62、兴趣品质特性：倾向性(也称指向性)、广泛性、稳定性)、性能性。 63、学习动机(1)创设问题情境，开展启发性教学。 )2)根据工作难度，适当控制动机水平。 )3)充分利用反馈信息，有效奖惩。 )4)合理设置课程结构，妥善组织学习竞争。 )5)正确的指导结果，会让学生继续努力。 64、埃塞克斯——道森定律：动机水平适中，最有利于学生的学习动机。 65、成果结构理论认为，有合作型、竞争型、个别化型三种现实的课程结构。 合作型目标结构可以最大限度地调动学习积极性。 66、成败理论认为，学生成功或失败归因于能力、努力、运气、任务难度四个方面。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68、感觉是人脑个体属性对直接作用于感觉器官的客观反映； 感知是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体反映。 是感觉的基础，感知是感觉的综合。 69、生物钟现象：人体内一切物理变化和化学都有节律，这些节律性变化就是所谓的“生物钟”机制。 70、感知的特性：选择性、整体性、可理解性、恒常性。 71、注意特点：指向性、专注性、心理活动的组织特性。 72、注意类型：不自主注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(意图后注意)。 73、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律的间接概括反映。 间接性和概括性是思维的两个基本特征。 74、思维类型： (1)按物与思维形态划分的动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 )2)按是否遵循逻辑规则划分)非形式逻辑思维、形式逻辑思维。 )3)根据指向性和回答，寻求集中思维、发散思维)的异思异想)。 75、思维过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 76、思维的基本形式：概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动： (1)提出问题：发现矛盾的过程。 )2)澄清问题)找出主要矛盾的过程)。 (3)假设：以假设的形式找到问题解决方案)。 (4)验证假设：用理论和实践形式验证假设)。 78、启发可以从其他东西看解决问题的方法。 对解决问题有启发作用的叫做原型。 79、定势是指心理活动的准备状态。 80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对新知识和技能学习的影响。 一种知识技能的学习促进另一种知识技能的学习是正向转移，如一反三、触类旁通； 相反，是负迁移。 81、理解是学生对教材中相关事物本质和规律的认识。 理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑加工现有表象、塑造新形象的过程。 想象是特殊形式的思考。 感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。 83、想象的种类(1)根据想象时有无目的意图划分)有意想象，无意想象。 )在有间想象中，通过内容的新颖性和创造性，重构想象，创造想象。 (3)根据想象活动与现实的关系，分为幻想、理想、空想。 84、良好的思维品质特性： (1)广泛性和深度。 )2)独立性和批判性。 )3)逻辑性。 )4)灵活性和敏捷性。 )5)创造性。 85、记忆是过去的经历在人脑中的反映。 它包括存储、保存、再识别、回忆三个基本环节，从信息加工情况看，是输入地址的编码、保存、提取过程。 86、记忆分类： (1)根据内容和对象分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 2 )根据信息加工和存储阶段的不同，可分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。 87、保持是巩固已经获得的知识经验的过程。 是保持记忆的中心环节。 88、遗忘：表现为不能重新认识和回忆所记资料或错误的重新认识和回忆。 小屋遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，具有“先快后慢”的特点。 89、联想的种类和规律：邻近性联想(空间上、时间上的邻近)、相似性联想(性质上的类似)、对比法(性质上、特征上的对比)、因果律(因果关系) )。 90、良好的记忆品质是敏捷性、持续性、准确性、准备性(能否从记忆中及时提取所需知识，是提取的应用特性)。 91、技能是符合通过学习形成的规律的活动方式。 练习是操作技能形成的基本方法。 92、知识为活动提供方向依据，技能控制活动的执行。 93、高原现象：操作技能练习到中期，出现成绩提高的暂停现象。 94、能力直接影响活动效率，是顺利完成活动的个性特征。 知识、技能达到迁移程度，可以“举一反三”、“熟能生巧”，促进能力发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成分，创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童：智商130以上； 低常儿：智商在70以下。 97、情感与生理需求相关； 感情是和社会需要联系在一起的。 基本感情可分为幸福、悲伤和恐惧；根据感情强度的持续时间，可分为心境、热情和压力。 98、克服内外困难是意志的最重要特征。 99、意志行为的目的冲突有四种形式：双走式冲突、双回避式冲突、钝回避式冲突、多重钝回避式冲突。 100、巴甫洛夫将人的神经活动分为许多类型，其中有4种典型类型和气质类型。 强、不均衡型为胆汁物； 强、均衡、灵活型为多血质； 强、平衡、不灵活型为粘液质； 弱型是抑郁。 101、性格是在对待现实态度和习惯行为方式方面的个性心理特征。 气质形成得早，表现在先的性格形成得晚，体现在后面。 是性格中的核心部分。 102、心理健康现实标准：自我意识正确； 人际关系和谐； 性别角色分化； 社会适应良好，情绪积极稳定； 人格结构完善。 其他标准包括马斯洛的“自我实现者”标准和“未来的新人类”标准。 103、心理咨询：精神分析法——弗洛伊德； 行为矫正法——华生； 人道主义： f法——罗杰斯； 理性疗法——爱丽丝。 104、青少年异性交往原则：自然、适度。