2019年上半年教师资格证考试答案：初中历史学科知识与能力答案分析

教师资格笔试真题及答案： [中公北京中小学教师资格考试网]提供2019年上半年教师资格考试真题库，包括教师资格考试真题及答案。 本文对2019年上半年教师资格考试试题答案：初中历史学科知识与能力试题答案进行梳理和解析。 更多教师资格考试信息请点击北京中小学教师资格考试网。

二、简答题(本大题共3题，每题10分，共30分) ) ) ) ) ) ) )。

26 .答复作为参考

(1)人生来平等。

)2)对自由、财产、安全和压迫的抵制是一项坚定不移的人权。

(3)法律是公众意志的体现，法律面前人人平等。

)4)私有财产是神圣不可侵犯的。

)5)天赋人权及主权在民。

27 .答复作为参考

(1)概念：以“述”为主，注重史实阐释。 是指教师用生动形象的语言，系统地叙述和说明课程内容，使学生了解和掌握知识的一种讲课方式。

)2)特点：教师用浅显易懂的语言说话，能有效地节约时间，快速掌握基本史实。 历史叙事比较适合历史人物、事件、现象等。 运用话法时，要注意把教师的“讲”与学生的“学”统一起来。 此外，历史事件、历史现象往往内容复杂、相互联系，应用叙述法时应注意准确，使学生能理清知识之间的内在逻辑关系和知识结构。 根据每门课不同的历史教学目标和内容，教学法能灵活结合其他教学方法，实行互动式对策，取得更好的教学效果。

28 .答复作为参考

)1)历史通俗读物。 历史通俗读物比较通俗易懂，可以深入浅出历史知识，通过阅读可以扩充学生历史知识的积累，激发学生学习历史的兴趣。

)2)各种通史。 通过阅读各种通史，可以系统地梳理历史线索和脉络，有助于锻炼他们的历史思维和历史观的形成，包括唯物史观和全球史观。

(3)断代史、专业史书籍。 阅读断代史、专业史书籍，可以深入探索和了解某一历史时期、某一历史事件或某一专业史的相关知识。

)4)史学研究论文。 史学研究论文的研究还有助于使学生认识到任何历史史实结论都不是不负责任、随心所欲的主观认识，使学生深刻认识到历史学科是具有严肃科学性、严密逻辑性、高度思辨性的基础人文学科。

三、材料分析问题(本题共3题，每题16分，共48分) )。

29 .答复作为参考

第一个问题：

)材料主要是从李自成农民起义的角度来阐述的，从材料中可以看出，明王朝抵挡不住农民军的攻击，对农民起义持肯定态度。

)2)材料2是从明王朝的角度阐述的，认为明朝的灭亡是农民军和清军的联合攻击，称农民军为“流寇”，对农民起义持反对态度。

第二个问题：

资料选自翫伯颂《中国史纲要》，20世纪60年代出版于大陆地区。 由于作者深受阶级史观的影响，同情农民运动，所以对明末农民起义主要是站在李自成农民起义的立场上进行阐述。

材料选自傅乐橙《中国通史》，20世纪60年代在台湾出版。 作者因身在台湾，对历史问题的看法受到政治影响，对农民起义持对立看法，认为明朝的灭亡是内乱和外敌入侵造成的，是国民党政府的失败和明朝的灭亡相提并论的。

总之，材料1和材料2的差异是由于作者身处不同的社会环境而产生的史学观点的不同。

30 .参考答复

第一个问题：

(1)文本辅助系统以体现教学方法为主。

)课文辅助系统能够以科学、合理、有效的形式组织教学内容，使学生掌握知识内容，实现教学目标，体现教科书的工具性。

(3)文本辅助系统虽然依赖于文本系统，但具有相对的独立性，逐渐形成相对稳定的构成成分。 我国历史教科书文本辅助系统的结构主要包括图表、课旁提要、文本注释、文本思维问题、课后习题等。

第二个问题：

)1)能激发学生的学习兴趣和探究兴趣，提高学生自主合作探究学习的能力。 文本辅助系统中的问题设置可以引起学生的思考，使学生积极地进行探究学习。

)2)能够帮助学生快速、清晰地获取历史信息； 通过对历史形式图的分析，可以明显看到当时的时局，了解辛亥革命的背景和辛亥革命的危险性。

)3)帮助学生感知历史对象，形成历史表象和历史概念，认识历史现象之间的联系，探索历史事件的本质； 通过问题的引导，学生可以逐渐认识保路运动和辛亥革命背景等历史知识，并将两者联系起来，看到历史现象之间的联系。

)4)培养学生能力，发展学生历史思维。 学生结合地图，探索问题，有助于培养学生的核心素养，如时空观念、历史解释、国家情感。

31 .答复作为参考

第一个问题：

该教师设计的教学活动环节丰富，包括个人学习、小组交流、合作探索、总结提高四个环节。 丰富的环节设置，既能增加历史课的趣味性，又能吸引学生的学习兴趣。

该教师设计的教学活动坚持循序渐进的原则，可操作性强。 教学活动从最简单的个人学习开始，然后是需要高历史能力的团体交流与合作探索的一环，最后是需要教师参与的整体提升的一环。

该教师设计的教学活动目标指向性明确，各项活动均围绕本课的学习主题展开。

该教师在设计教学活动时，坚持教师导向和学生主体相结合的原则。 教师主动性是教师领导组织比较明确、步骤清晰，合作探究环节教师为学生提供大量资料引导学生进行合作探究，活动最后设计了相关的总结提升环节。 学生主体性是整个教学活动设计围绕学生展开的，学生作为活动的主体参与到各个教学环节中来。

第二个问题：

(1)坚持教师主导和学生主体相结合的原则。 学生要在教师的指导下自主学习，教师要指导学生掌握一些学习方法。 内在学习动机是促进学生自主学习能力的必要条件之一教师在学生自主学习之前必须设置问题，激发学生学习和探索的兴趣。

)2)学生在进行自主学习前应制定相关计划，且该学习计划具有可操作性。

)3)教师引导学生的自主学习活动应注意围绕教学目标设置。

)4)为了实现自主学习的有效性，教师应当引导学生进行学习自我评价，教师与其他学生的评价相结合，形成自主学习自我引导、自我激励、自我监控的机制。

四、教学设计问题(本大题共1小题，共32分) )。

32 .答复作为参考

环节一：引入新课程

诗的导入法。 教师对多媒体课件说李白“秦没扫六合，虎视何雄哉！ ”的诗句请学生朗诵，并提问。 这就是根据哪个历史事件的学生所学的回答秦始皇能歼灭六国，实现大一统。 秦国统一全国后，面对如此巨大的领土，以如何巩固统治之势引进了新课程。

【设计意图】展示和朗读诗句，能激发学生的兴趣，迅速融入历史场景。 提问引导有利于增加课堂悬念，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

环节二：新课程的定义

教师介绍：为加强全国治理，秦朝建立了大一统的中央集权制度。

(一)皇帝制

展示教师头衔变化的图表，提问：秦始皇为什么称自己为皇帝

学生思考了答案。 为了突出个人功绩，显示个人权势和地位，秦始皇称国家最高统治者为皇帝，寓意德高三皇，功过五帝。 皇帝拥有最高权威，总揽一切军政权。

补记：嬴政自称“始皇帝”，规定自己死后传给子孙，传宗接代，二世、三世万世。 皇帝自称“朕”，称皇帝命为“制”，令为“诏”，印章为“玺”等，体现了皇帝的独尊。

(二)三公九卿

教师说：“治理国家，光靠皇帝一个人是远远不够的。 有必要批判文武大臣”。 为此，秦朝设置了什么样的中央官员，他们的姓名、职责和地位分别是什么样的教师组织学生阅读教材进行总结，然后将学生以关系脉络图的形式表现出来，选出学生代表进行讲解。

学生答：皇帝下设有中央政权机构，由首相、太尉、御史大夫指挥，分别负责行政、军事、监察事务，最后决定权由皇帝掌握。

(三)县制

教师指导学生阅读《秦朝疆域图》，并提出以下问题：秦朝在地方治理上比以前有了什么变化，学生前后4人为小组进行了8分钟的讨论，并请学生代表发言。

经过学生交流，地方上进一步取消了西周以来实行的分封制，建立了中央直接管辖的郡县制，将全国分为36个郡，之后增加到40多个郡，郡行政长官被称为郡首。 在郡下设县，县长官称为县令或县长。 郡长官全部由朝廷直接任免。 县以下设立乡、亭、里等基层社会组织。

教师组织学生观看县制纪录片，请学生结合课堂上收集的资料谈谈对县制的认识。

学生各抒己见，教师通过县制，牢牢控制皇帝和朝廷统治全国各地的权利，把政治、法律、军事、土地、赋役等制度推向全国。 郡县制的实行，开创了后来我国历代王朝地方行政的基本模式。

【设计意图】通过多媒体教学可以调动学生的学习兴趣，加深对知识点的记忆。 也可以活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性。 小组讨论弥补了学生学习能力的不足，也提高了学生与人之间的合作能力。

环节三：总结工作

1 .总结：师生共同总结本课所学。

2 )作业)收集更多关于秦始皇加强专制主义中央集权的资料，并在下节课交流分享。

【设计意图】开放式作业的设置有利于提高学生历史学习的兴趣，充分调动学生课后学习的积极性。