“双师型”教师对职业教育有多重要？北京新闻专栏

石家庄市井陉县职业技术教育中心，老师指导学生学习机器人相关知识。 图/新华社

“双师型”教师占比50%以上、教师企业实践期每年一个月以上、职业技能等级标准纳入专业课程教学……日前，教育部面向全国职业院校教师教育创新团队提出新的建设方案和要求，各地高校着力打造德技双馨、创新合作、结构合理的创新团队

把尖端技术用于教育

作为职业教育教师中的特定称谓，“双师型”教师是指“双素质”教师或“双职名”教师，即“教师技师(会计师、律师、工程师等)”。

建设“双师型”教师队伍，是我国早就提出的发展职业教育的重要举措。 2017年，国务院办公厅公布的《关于深化产教融合的若干意见》，是加强产教融合师资队伍建设，职业学校、应用型本科院校和大中型企业合作建设“双师型”师资培训基地，完善职业学校和高等学校教师实践假制度，支持在职教师定期进行企业实践培训

2021年中办国家办颁发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确，加强“双师型”教师队伍建设，制定“双师型”教师标准，完善教师招聘、专业技术职称评审标准。

但建设职业院校“双师型”教师队伍，存在着“知之不易”的现实问题。 从职业院校办学规律看，办好职业教育，必然需要一支“双师型”教师队伍。 教师既要有理论知识，也要有丰富的实践经验，不能因书本内容而“纸上谈兵”，要产教融合，把尖端技术用于教学。

“不想”和“不能”这两大问题

从具体办学实际来看，我国部分职院校办“双师型”教师队伍建设存在“不想”和“不能”两大问题。

“不想”是因为一直以来社会都把职业教育定位为分层教育，在很多人看来，职业教育是比普通教育更低水平的教育。 很多职业院校试图摆脱这种定位和形象，对职业教育的定位感到担忧，认为重视学历，参照普通教育学校办学，进而“不想”建立“双师型”教师队伍。

在河北省邯郸市职业教育中心，学生在老师的指导下学习电影后期剪辑。 图/新华社

“不能”是对职业教育重视不够、投资不足，导致许多职业院校缺乏建设“双师型”教师队伍的教育资源。 在我国职业教育研究中，职业院校教师的薪酬待遇、职称评审不如普通院校教师，一些职业院校也参照普通院校教师评审指标体系，对职业院校教师进行评审。

我国职业教育投入低于普通教育投入。 教育部发布的2020年全国教育经费执行情况统计快报显示，2020年高等教育经费总投入2758亿元，占当年高等教育经费总投入13999亿元的19.7%，当年专升本专业学生数占普通本专业学生数的44.4%。 这样的投入水平，制约着职业院校“双师型”教师队伍的建设。

使职业学校回归职业教育

解决“不想要”问题，需要按照新《职业教育法》对职业教育的类型教育定位，使职业教育建设与普通教育平等发展，建设特色教育类型。 这是把职业教育定位于职业教育，以就业为导向进行职业教育，培养高技能人才的关键。 只有回归职业教育定位，“双师型”教师队伍才能成为职业教育真正的“刚需”。

解决“不能”问题，要从“双师型”教师队伍建设的实际出发，加强职业教育投入，特别是教师建设投入。 从最简单的逻辑分析来看，“双师型”教师对教师的能力、素质提出了更高的要求，这样的“双师”也应该得到更高的收入待遇。

因此，要完成“双师型”教师占50%以上的建设任务，必须有相应的教育投入保障，提高教师聘任标准，加大对在职教师的继续教育培训力度。

在此基础上，进一步推进职业教育评价改革。 把职业院校开设技能课程、实施技能课程教学的过程、技能课程质量等作为评价职业院校办学的重要指标。 这将促进职业教育坚持职业教育定位，办好技能课程，重视“双师型”教师队伍建设。

在这方面，执行“双师型”教师占比50%以上的任务，也是执行新《职业教育法》，巩固职业教育类型定位，培养高技能人才的重要抓手。 各地教育部门和高校要加快招投标工作，严格落实这一要求，提高职业技能人才培养水平。

作家/熊丙奇(学者)

编辑/马小龙

校队/刘军