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什么知识最有价值

1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞提出了一个著名的命题。 “什么知识最有价值？ ”这就像一颗炸弹落在了教育阵营里，触动了占据各种立场的人的神经，争论从那时起就一直在继续。 教育与知识有关，知识与课程有关，课程研究在此正式拉开帷幕。

当时，斯宾塞不满古典学科占学校课程的主导地位，因此对社会上虚饰沉重、实用的知识价值观进行了批判。 他根据五种人类活动——直接保护自己的活动、从获得生活必需品到间接保护自己的活动、教育孩子、维护正常社会政治关系的活动、在生活闲暇时间满足兴趣和感情的各种活动——按价值大小确立了各种各样的知识。 这些知识的最高目标是有利于人的圆满生活。 在此基础上，斯宾塞最后问道：“什么知识最有价值？ 一致的答案是科学。 ”

在当前新的时代背景下，我们应该给出什么样的答案呢？ 在这里，我的任务是试着回答这个问题。 “什么知识最有价值？ ’在回答之前，在这个问题中，确认一下“价值”是对谁来说的吧。 知识具有对个人和社会的双重价值。 对于个人而言，知识具有心理训练的价值、自我实现的价值、人格发展的价值，即值得提高智慧、解决问题、提升人格的社会，知识具有生产力价值和促进社会文明的价值。 社会由个人组成，提高个人素质，社会整体素质就会提高。 我的观点是，通过着眼于个人知识的价值，可以获得社会长期、可持续的进步和文明。 而这种以个人幸福和社会安宁换取社会经济暂时繁荣的急功近利观，必然导致急功近利观。 我们拒绝线性、封闭、工艺学取向的课程研究，力求从教育本身着眼于课程以外广阔的社会文化背景，着眼于被课程遮蔽的所有师生的心灵。 这是20世纪70年代以后兴起的解释学、建构主义、后现代主义等流派关注的地方。 在这里，“什么知识最有价值”的经典课程问题不仅仅是教育

的问题，同时也是社会和政治的问题，此时要探究课程问题，需要批判地考察意识形态、政治和经济对人的发展的影响。

成就个人幸福乃至人类幸福的知识，我认为是最有价值的知识。 无论是对一个人还是对整个社会来说，掌握与生产力相当的钾知识，都可以说是做蛋糕。 知识越有生产力，这块蛋糕就越大，但人生和社会的终极目的是把蛋糕做大吗？ 不，是文明，是进步，是自由，是幸福。 做蛋糕是为了享受这道美食。 因此，在社会生产力空前发达、社会问题日益严重的今天，如何站在个人幸福和全人类幸福的高度，分享、品尝这个蛋糕，增进个人自由、增进社会民主的知识就更有价值

这就是我给的“什么知识最有价值”的现代回答。